août 2019

lancer de poids

 

Analyse traitement didactique du lancer de poids

1- Logique interne :

Le lancer de poids consiste à projeter un engin sphérique (poids) le plus vite et le plus loin possible à la main suite à un élan rasant à partir d’un cercle de 2.135 de diamètre et dans un secteur de 40°.

2- Problème fondamental :

Transmettre à l’engin le maximum d’énergie possible grâce à une continuité entre trajet trajectoire et en contrôlant corps engin de façon équilibrée.

3- Principes et règles d’action :

Principes d’action 
1-Donner une grande vitesse d’envol à l’engin.
2- Projeter l’engin dans un angle favorable.
3- Utilisation du grand chemin de lancement possible.

Règles d’action  
• Utilisation efficace de toute la force du corps
• ACTION :
--sur l’engin : (vaincre l’énértie du poids)
--sur le plus grand chemin de lancement possible
(fouetté de la main)
• Lancer l’engin vers le haut et l’avant
• Eviter toute perte de vitesse
• Mettre l’élève à l’issue de l’élan dans une situation favorable à la poussée.
• Une avancée des appuis par rapport à l’engin.

4-Les enjeux de formation :

*Plan psychomoteur 
-Canaliser toute son énergie vers le lancer.
- Adapter ces actions au lancer.
- Compléter les actions entre elles.

-Maîtriser ses déplacements et ses évolutions.
-Augmenter les facteurs de la valeur physique.
 
* Plan cognitif
- Adapter son comportement aux possibilités des autres.
- Expliquer élaborer critiquer et jugé en fonction des critères définis.
- Connaître les règles du jeu.

* Plan socio affectif
- Avoir confiance en l’autre et obtenir sa confiance.
- Valoriser l’autre.
- Respecter le règlement.
- Vaincre sa timidité pour pouvoir communiquer et s’exprimer.
- Avoir confiance pour réaliser une performance.

Base biomécanique :
La distance atteinte dépend par 3 facteurs :
- Hauteur d’envol
- Vitesse d’envol au moment de lâcher
- L’angle d’envol

La hauteur d’envol :

*Elle a une importance non négligeable puisque plus un lanceur est grand plus il est avantager ; par ailleurs quelque soit la taille d un athlète il faudra utiliser au max sa hauteur c est a dire lancer avec une extension max du corps.
L’angle d’envol :
Dans un lancer de poids, les actions de soulever au cours des doubles appuis ont une certaine importance ; cependant celle-ci n doit être ni exagérée ni négligée

La vitesse d’envol :
Il existe 3facteurs serviront de base a toute recherche visant a améliorer le lancer de poids
-la vitesse mesurer au moment ou l engin quitte la main est fonction de l accélération reçu sur la distance qui a précéder de lâcher (plus grande sera
-Cette distance plus aisé sera l accélération cette distance nome chemin du lancement correspond a la trajectoire porter sur l’engin
-Aussi un facteur important c est le relâchement du haut du corps.

*Chemin du lancement général :
Le lanceur étai limité par le plateau il cherchera à augmenter cette distance en faisant parcourir a son poids une distance supérieure a celle du plateau
*chemin du lancement efficace :
Celle-ci commence au moment des doubles appuis et se termine lorsque le poids quitte la main
*Forces mises en jeu :
*force de translation :
C’est la résultante des autres forces produite par 3 actions (déséquilibré arrière, pousser de la jambe droite et lancer de la jambe libre) qui entraîne une progression vers le butoir de l ensemble lanceur –poids
*force de rotation :
Elle est mis en jeu afin que le lanceur qui commence son mouvement dos a l aire du lancer se trouve face a elle notant que cette force de rotation a pour axe le coter gauche du lanceur droite (axe de la cheville a l épaule gauche ce qui favorise l utilisation d un rayon de rotation max (rayon de l épaule gauche au poids)
*force de soulever :
Elle est principalement engendrer à la cours de la phase du double appui par une pousser de la jambe droite ; et en phase finale celle de la jambe gauche
Elle est efficace si on respect 2conditions :
→avoir des appuis solides :
*au moment du grouper :
La descente sur un appui a partir de la position debout présent une épreuve d équilibre importante
*au moment de l extension de la jambe libre :
Assure la translation vers l arrière du groupe engin-lanceur
*reprise d appuis :
Soulever efficacement la masse du lanceur en mouvement, elle sera la plus langue possible dans le temps afin de permettre au lanceur de s équilibrer et exercer les forces e a la réalisation d un jet efficace
→ordonner l action musculaire :
Le 1er but du lanceur c est animer son bassin puis transmettre ces forces au poids :
*les segments puissants (ceux du tronc postérieur)
*les segments rapides (ceux du tronc supérieur)

- Principe et règle d actions :

*principe
lancer un poids 4kg pour femme 7.260pour homme le plus loin possible
*règle d action :
L athlète doit procéder au lancera l intérieur d un cercle et de ne pas quitter ce dernier avant que le projectile soit tombé a terre, le poids doit être lancé de l épaule avec une seule. 





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La gestion
 


 I.          Evaluation des décisions Pré. Classe : Conceptualisation Pour une séance d’EPS
                                                                                                                                                                                      
1-Les objectifs de la séance sont-ils opérationnels
       1-1 les objectifs de la séance précisent-ils :
oui
non
·       le verbe d’action


·       le produit


·       les conditions de réalisation


·       les critères de réussite


        2-1 l’objectif de la séance reflet-il réellement les besoins des élèves sur le test- d’observation :
oui
non
·       Prend-t-il en considération les conditions (spatiales, matérielles, humaines, temporelles) disponibles ?


·       Respecte-t-il les capacités (cognitives, sociales et civique, et psychomotrices des élèves ?


·       Permet-il l’atteinte de l’objectif du cycle cohérence :


·       Permet-il une transformation progressive des comportements observés ?


·       Sa formulation permet-elle un travail différencié ?





   2- les situations Pédagogiques
 1-2 le choix des situations pédagogiques est- il pertinent ?
oui
non
·       Comble-t-il les déficiences observées ?


·       Répond-t-il aux 3 domaines de personnalité de l’élève


·       Ce choix respecte- t- il le principe :

  •         Complémentarité ?
  •      Progressivité ?




·       Les situations pédagogiques permettent elle la remédiation aux problèmes observés ?


·       Permettent- elles une différenciation pédagogique ? 


·       Les problèmes choisis pour les situations pédagogiques orientent- ils les apprentissages des élèves vers l’objectif de la séance et du cycle


·       La formulation des situations d’apprentissage favorisent-t-elle un apprentissage








       II.     observation des décisions d’exécution - Interventions relatives au « types » d’organisation
*Date  * Horaire  *Séance * Matériel.

·        Organisation spatiale :
oui
non
P
Observation complémentaire
- l’espace disponible est-il exploité dans sa totalité ?




- l’espace choisi permet-il la mise en place des situations envisagées pour la séance en cours ?




- l’espace choisi permet-il à chaque groupe de même niveau d’évoluer et de progresser dans son apprentissage ?  




- l’organisation de l’espace favorise-elle aux élèves d’évoluer en plein sécurité (adéquation du praticable)




·        Organisation matérielle :
oui
non
P

- l’exploitation du matériel disponible est-elle  optimale




- le matériel choisi favorise-t-il la mise en place des différentes situations




- le matériel choisi prend-t-il en compte le temps et l’espace disponible




- ce choix permet-t-il à tous les groupes d’apprendre




- les choix permet-t-il de travailler en pleine sécurité




- ce choix respecte-t-il la logique interne de L’ APS en cours




- ce matériel permet-il l’atteinte de la logique de la séance et du cycle




- l’utilisation du matériel par les élèves permet-elle de progresser en apprentissage




- l’organisation et la mise en place du matériel choisi sollicite-t-elle la participation collective des élèves 




- l’utilisation et la mise en place du matériel choisi est-elle en harmonie avec les caractéristiques des élèves (âge, morphologie, taille, capacité, sexe …..) 




·        Organisation du temps :
oui
non
P

- le temps global de la séance offre-t-il une distinction entre les 3 parties principales (introductive _ fondamentale _ finale)




- le temps réservé à la 1ER partie permet-t-il aux élèves un pré disponibilité cognitive et corporelle spécifiquement orienté au contenu de la séance en cours.  




- le temps réservé à cette 1er partie permet-t-il à tous les groupes d’élèves cette pré disponibilité  malgré leurs différences capacités




- le temps réservé à la partie fondamentale permet-t-il un apprentissage différencié déjà anticipé par rapport à tous les niveaux des élèves.





















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